教育学研究生，教育学研究生考试科目
现代德育观的几种界说
(1)认知派
认知派主张在道德教育中必须给予伦理谈话和系统知识的讲解。认知派的德育思想可以追溯到古希腊的苏格拉底。苏格拉底认为“美德即知识”，在他看来，任何行为只有受到知识的指导，才可能是善的。
认知派启示我们：德育不能背离受教育者的道德认知规律。
(2)行为派
行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。关于儿童的道德行为方式是怎样形成的，20世纪60年代美国行为派社会学习理论学家班杜拉提出了观察学习理论。
行为派启示我们：德育要重视良好行为习惯的训练。
(3)情感派
情感派认为，情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德，在情感派看来简直就是毫无意义的。法国哲学家居友强调德育的根本不在于认知，而在情感。指导人们行为的是习惯、本能和情感，德育应“服从最强烈的人性冲动”。
情感派启示我们：在德育过程中，培养良好的情感至关重要。
德育过程的结构
德育过程通常由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。教育者是德育过程的组织者、领导者，在德育过程中起主导作用。受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。
德育过程的基本（主要）矛盾
德育过程的基本(主要)矛盾是教育者提出的德育要求(社会所要求的道德规范)与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
德育过程的基本规律
(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。
①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
②知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端。
(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。
(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
导向性原则
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
贯彻这一原则的要求：(1)坚持正确的政治方向；(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
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